Профессиональное просвещение. Профессиональное просвещение учащихся Этапы развития профессионального самосознания и особенности профориентационной работы педагога дополнительного образования
1. Введение
Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в нашей педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).
Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.
Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления. Именно эту работу и могут организовать педагоги дополнительного образования.
Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.
Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.
2.
Этапы развития профессионального
самосознания
и особенности
профориентационной работы педагога
дополнительного образования
Под профессиональным самосознанием мы подразумеваем систему представлений человека о различных сторонах своей личности в контексте профессиональной деятельности. Разумеется, основной акцент необходимо делать на подростковой и юношеской возрастных группах, но это не значит, что в начальной школе не нужны профориентационные занятия. Этапы становления профессионального самоопределения невозможно рассматривать вне связи с этапами развития направленности личности, поскольку профессиональная направленность если не всегда отражает, то, по крайней мере, взаимосвязана с доминирующей направленностью личности учащегося. Под направленностью личности мы будем понимать систему мотивов личности, ориентирующих ее в социальном мире. Если мы будем проводить профориентационные занятия, не учитывая уровень развития личности наших учеников, то эта работа впустую .
Воспользуемся классификацией уровней направленности личности, предложенной Е.И. Роговым, чтобы показать, как направленность личности учащегося может определять его профессиональный выбор.
· Влечение – самый низший уровень развития личности, представляет собой биологическую форму направленности. Если у учащегося преобладает именно этот уровень, то он регулируется только кратковременными мотивами, связанными с базовыми физиологическими потребностями: отдых, еда, половое влечение, смена впечатлений и другое. Для таких учащихся выбор профессии является чем-то «не клевым», хотя они умом-то понимают, что «вообще надо где-то работать», но специально думать об этом не хотят. В профессии привлекают, прежде всего, несущественные для процесса стороны: служебная форма, заработок, возможность получения новых внешних впечатлений.
· Желание – это осознанная потребность, осознанное влечение к чему-либо. Курт Левин называл этот уровень направленности квази-потребностью, то есть, преломленной потребностью. На этом уровне развития школьник уже может сформулировать свои профессиональные цели, но они не отличаются устойчивостью. Для учащихся, находящихся на этом уровне личностного развития, важно организовывать профориентационные занятия, направленные на самопознание, включающие небольшие анкеты, работу в парах, обсуждение ситуаций, связанных с профессией. Этот уровень является обычным для учащихся 6–7-х классов.
· Стремления и интересы . Этот уровень связан с волевым компонентом. Профессиональное стремление – это достаточно устойчивое желание реализовать свои актуальные потребности с помощью определенной будущей профессии. Такие стремления выглядят смешными и инфантильными, но являются необходимым этапом для развития профессионального самосознания («быть машинистом, чтобы чаще ездить к бабушке с дедушкой»). А интерес – это уже устойчивая познавательная активность, проявляющаяся в планомерном освоении деятельности, связанной с будущей профессией (кружки, секции, клубы, дополнительные занятия). Эти учащиеся заинтересованы в изучении содержания будущей профессии, направлениях профессионального роста. И для них занятия и консультации будут носить более прикладной и менее личностный аспект. Как показывают исследования, выпускники школ в своем личностном развитии достигают уровня интересов, хотя, при определенной организации учебно-производственной практики, некоторые из них могут «выйти» на более высокие уровни – уровни склонности и идеалов.
· Склонности и идеалы. Профессиональная склонность проявляется в устойчивом самостоятельном освоении учащимся различных сторон профессии, а если у личности школьника есть человек, на которого в освоении профессии он равняется, изучает его работу, то тогда мы можем говорить об уровне профессионального идеала. Такие школьники уже сделали свой профессиональный выбор, поэтому для них неактуальны профориентационные занятия .
Итак, как видно из вышеприведенного возрастно-психологического анализа этапов становления профессионального самосознания, актуальной задачей психолого-педагогического сопровождения развития личности учащихся в профессиональном плане является содействие развитию профессиональных интересов.
В связи с этим особенностью профориентационной работы педагога ДО является организация работы в профориентационных центрах на базе общеобразовательных учреждений. Эти центры эффективны тогда, когда совмещены с периодическими занятиями (в том числе и в рамках элективных курсов) и выступлениями перед родителями и учителями. Именно на этих занятиях формируются реальные запросы на дополнительную информацию о мире профессий.
Профориентационный центр на базе школы является информационно-коммуникативным пространством, содействующим развитию личности учащегося в профессиональной области. Это может быть просто «Уголок профориентации» или специальный медиацентр, который, помимо собственно информационных ресурсов по теме на различных носителях, предоставляет учащимся возможность целенаправленного пользования Интернетом: участия в молодежных интернет-проектах, пользования сайтами, на которых есть игры «по профориентации» (такие уже есть), виртуального общения с различными кадровыми агентствами и профессиональными учебными заведениями. Поскольку само понятие структуры подразумевает совокупность взаимосвязанных элементов, то мы сейчас и рассмотрим основные элементы профориентационного центра в их взаимосвязи друг с другом.
Собрание профессиограмм. Профессиограмма – это описание совокупности разноуровневых характеристик работника, необходимых для успешного овладения данной профессией и профессионального роста. Зачастую в профессиограммах есть информация о сроках и способах овладения профессией, о среднем времени профессионального развития и об основных требованиях предъявляемых профессией к работнику .
Есть специальные сборники, в которых собраны профессиограммы различных профессий. Обычно они классифицированы по типологии, достаточно давно предложенной Е.А. Климовым: человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа и человек – знак. Тем не менее, с усилением роли информатизации, с быстро меняющимся рынком труда, стремительным появлением новых профессий и так далее профессиограммы также постоянно меняются. Более того, появляются совершенно новые профессии, под которые еще не успели составить профессиограммы. Поэтому, если у вас в библиотеке есть сборник профессиограмм пятилетней давности, то он однозначно должен быть заменен более поздним изданием. Именно заменен , потому что в связи с информатизацией мы наблюдаем укрупнение содержания многих профессий, не говоря уже о шквале абсолютно новых профессий.
Желательно, чтобы профессиограммы были снабжены наглядностью, иллюстрирующей рабочий процесс и результаты труда. Профессиограмма – это та основа, на которой педагог строит свое занятие по ознакомлению с той или иной профессией.
Сборники профориентационных тестов и анкет. Использование любых тестов и анкет требует специальной подготовки, но, в целях самопознания школьника, мы все равно можем использовать указанные сборники.
Педагог ДО помогает школьнику найти тест, необходимый для оценки тех или иных качеств или способностей, а учащийся, в свою очередь, сам его проходит и читает интерпретацию. Главное, чтобы предложенные выводы по тестам не воспринимались школьником как приговор. Необходимо уверить его, что человек – гибкое и приспосабливающееся создание, поэтому – если очень хочется – он все равно может заниматься любимой профессией вопреки всему. И всегда можно сослаться на ненаучность некоторых методик, размещаемых в разных сборниках .
Книжный фонд и медиаресурсы о профессиях, популярная психологическая литература, помогающая школьнику получить информацию о свойствах своей личности, просто больше узнать о себе. Сейчас существует множество интерактивных программ, направленных на выявление профессиональных интересов старшеклассника (например, «Lifeline» и др.). Их также можно использовать педагогам ДО, но важно понимать, что, во-первых, не каждый школьник по своему личностному развитию сможет извлечь пользу из этих разработок, а, во-вторых, для качественной интерпретации нужен все-таки спецалист.
Что касается медиаресурсов, то их – огромное количество и почти нет хороших. Большинство представляют собой электронные варианты профориентационных тестов на выявление профессиональных интересов, а мы с вами уже знаем, что многие из наших учеников еще до уровня интересов и не «дошли».
Периодические издания. В каждом регионе выходят свои специальные периодические издания, которые могут называться по-разному: «Работа для вас», «Вакансия», «Персонал», «Требуются», «Деловая газета» и др. Желательно, чтобы номера были более или менее свежими: хотя бы в пределах одного-двух месяцев, поскольку ситуация на рынке вакансий может меняться достаточно стремительно.
Каталог ресурсов по теме (или картотека, рубрика в электронном каталоге) может быть выделен в рамках общего каталога или существовать отдельно, и тогда о нем можно говорить как об отдельной части в структуре профориентационного центра.
Фонд центра профориентации в школе желательно выделить как отдельный тематический раздел, обособив его и территориально, даже если помещение очень маленькое. Выставки новых поступлений по теме, выставки публикаций из периодики и рекомендательные выставки для раскрытия этой части фонда лучше тоже располагать рядом. Если картотека (или тематическая часть каталога) располагается в общем каталожном шкафу или выделена специальная рубрика в компьютерном каталоге, то возле фонда хорошо бы сделать наглядные, понятные отсылки к ним. При возможности эту часть карточного каталога или тематическую картотеку желательно приблизить к фонду .
Профессиональное просвещение
Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда [Кулагина И. Ю.,1996].
Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.
Одним из видов получения проинформации может служить знакомство подростков с профессиограммой. Профессиограмма составляется на основе анализа содержания профессиональной деятельности и включает в себя общую характеристику профессии и требования, которые профессия предъявляет к человеку. [Романова Е. С.,2006]
Перед профпропагандой ставиться задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое.
Профессиональная консультация учащихся.
В широком смысле слова профконсультация - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности [Кулагина И. Ю.,1996].
Психологическая помощь индивиду, находящемуся в состоянии субъективного затруднения относительно своей профессиональной карьеры, осуществляется по преимуществу двумя способами: через индивидуальную работу с ним консультанта (не только профконсультанта) и через работу в группах под руководством тренера. При известной схожести этих способов – результат достигается аналогичный – они имеют и существенные различия.
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа - первичная профконсультация и углубленная профконсультация. [ Овчарова Р. В. 1993]
При проведении первичной профконсультации прежде всего необходимо определить, насколько запрос консультируемого (т. е. то, в чем он видит свою проблему) соответствует реальной проблеме профессионального самоопределения человека, а затем подвести его к этой реальности. Для диагностики психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением, иногда бывает достаточно проведения профориентационной беседы [Митина Л. М., 1998]
Профессионально ориентационная беседа помогает оптанту ответить на вопросы: кто я? Какой я? Зачем я? Кем я могу быть? Кем я хочу быть? Как осуществить наличные планы?
А также в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом консультации является формирование профессионального плана оптанта, повышение степени осознанности и ответственности выбора. [Овчарова Р. В. 1993]
Но в большинстве случаев требуется углубленная профконсультация, которая включает в себя проведение комплексного диагностического обследования с помощью психологических методик, позволяющих определить: ценностные ориентации и установки; ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения; уровень сформированности представлений о профессии; уровень развития самооценки; способности, склонности и интересы; уровень развития профессиональной мотивации; личностные особенности; реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).
Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических проблем данного индивида. Иногда предварительная беседа с консультированием позволяет ограничить круг необходимых диагностических методик для выявления предполагаемой психологической проблемы.
Обобщение данных дает возможность воздействовать на учащихся не только в целях профориентации, но и развития личности в целом.
В любой профессиональной консультации специалист задает вопросы, систематизирует, анализирует ответы, характеризующие личность, дает советы, несет ответственность за их последствия. Большое значение имеют анализ и интерпретация полученных при диагностике данных. Результаты исследований, проведенных консультантом, должны помочь школьнику осознанно, объективно, правильно оценить себя и найти наиболее эффективные формы самосовершенствования.
С целью активизации мышления школьника и получения дополнительной информации консультант задает проблемные вопросы. Объективность профконсультации зависит во многом от взаимного доверия консультанта и оптанта. Необходимо стимулировать у школьника положительные эмоции. Общий эмоциональный фон имеет большое значение. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе проводить необходимые эксперименты, помочь школьникам, например, понять свои недостатки, отрицательные черты характера и в доверительной форме указать возможности их устранения.
Консультант дает только общие советы, пояснения, на выбор профессии он не влияет, если для этого нет каких-либо медицинских и прочих оснований. В одних случаях необходимо оказать помощь в самооценке, в других ¾ требуется углубление и расширение работы по формированию профессиональной направленности к уже сделанному выбору, в некоторых случаях (в связи с выявленными психофизическими качествами) ¾ перестраивать профессиональный выбор.
Помимо индивидуальной формы работы с подростками имеют место групповые технологии для решения проблем профессионального самоопределения. Н. С. Пряжниковым разработаны активизирующие профконсультационные методики , адекватные целям профессионального самоопределения. Приведем краткий обзор этих методик. [Пряжников Н. С., 1997]
Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися 7 – 11-х классов. Так, например, итогом игры «Спящий город» является формирование умения принимать профориентационные решения и развитие ответственности за свое профессиональное будущее. [Зеер Э. Ф., 2006]
Игровые профориентационные упражнения основаны на весьма продуктивной методике. Участники рассаживаются в круг (по 8 – 15 человек), что делает упражнение внешне похожим на занятие психотерапевтических групп. При проведении игр профконсультант должен обладать определенным уровнем психотерапевтической культуры: не навязывать своего мнения, всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т.д.
Н. С. Пряжников предлагает следующие игровые профориентационные упражнения: «Профессия на букву…», «Автопортрет», «Человек-профессия», «Кто есть кто?», «Звездный час» и др.. [Зеер Э. Ф., 2006]
Карточные профконсультационные методики являются, по утверждению Н. С. Пряжникова, высоко эффективными технологиями. Данная технология весьма продуктивна при проектировании профессиональной судьбы. Средством построения образа жизни служат профконсультационные игровые карточки. В них приводятся образцы решения проблем профессионального становления, а также образцы наиболее привлекательных профессий. Примерами таких методик являются «Стратегия», «Шанс», «Карьера» и др. [Зеер Э. Ф., 2006]
Профессиональный отбор (подбор) учащихся.
Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого - выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям [Кулагина И. Ю., 1996].
Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требования [Кулагина И. Ю., 1996]. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество и личность.
Социально-профессиональная адаптация молодежи.
Профессиональная адаптация - важнейший этап процесса профессионального самоопределения человека. На этом этапе выявляются недостатки предшествующей профессиональной ориентации и профессиональной подготовки, осуществляется процесс формирования новых установок, потребностей, интересов в сфере труда и, наконец, выявляется, насколько жизненные планы оказались реальными. Поэтому адаптация является своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью.
В профессиональной адаптации можно выделить две взаимосвязанные стороны: профессиональную и социально- психологическую.
“Профессиональная адаптация включает в себя овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, умением быстро ориентироваться в различных производственных ситуациях, контролировать и программировать свои действия” [Кулагина И. Ю., 1996].
“Социально-психологическая адаптация заключается в приспособлении молодого работника к правилам поведения, действующим в конкретной социально-профессиональной группе. Сюда входит ознакомление с целями и задачами коллектива, его традициями, отношениями между руководителями и подчиненными и т.п.” [Кулагина И. Ю., 1996].
Профессиональное воспитание учащихся.
“В процессе профессионального становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко выраженных периода:
1. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).
2. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).
3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии)” [Кулагина И. Ю., 1996].
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ -1) пропаганда профессий, ознакомление молодежи с современными видами производства , сферы услуг , потребностями общества в квалифицированных кадрах рабочих и специалистов, содержанием и перспективами развития профессий, формами и условиями их освоения. 2) одна из форм профориентационной работы начальная профессиональная подготовка школьников, осуществляемая через уроки труда, организацию кружков, специальных уроков по основам различной профессиональной деятельности и т.п.
Профессиональное просвещение как форма ознакомления трудоспособного населения, прежде всего молодежи, с конкретными профессиями и требованиями, которые они предъявляют к человеку, с профессиональными учебными заведениями (курсы, профтехучилища, техникумы, вузы), возможным местом работы и т. д. Основная цель этой работы состоит в том, чтобы подготовить человека к осознанному выбору профессии с учетом его интересов и возможностей на основе потребностей народного хозяйства в кадрах.
Профессиональное просвещение предусматривает профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и профессиональную агитацию. Его цель - сообщить учащимся определенный объем сведений о наиболее массовых профессиях народного хозяйства , информировать их о способах и условиях овладения ими пропагандировать общественную значимость профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность хозяйство экономического региона . Различают также профессиональное воспитание, под которым понимают воспитание у школьников профессионально важных качеств личности профессионального долга и чести, ответственности, профессиональной гордости, этики и др.
Почти 2000 лет мандарины правили Китаем. Они составляли элиту просвещенных, попасть в которую можно было лишь после успешного прохождения многоступенчатых и строгих экзаменов (кэ-цзю). Так формировалась традиционная бюрократия ее разветвленная система полновластно управляла страной. Сдать исключительно трудные экзамены для поступления на гражданскую службу могли только широко образованные соискатели, профессионально овладевшие искусством чтения и каллиграфического письма. В этих областях знания они должны были быть даже более компетентными, чем самураи в военном искусстве. Вот два знаменитых китайских изречения, отражающих суть господствовавших взглядов Письменное слово - бессмертное и бесценное средство в великом деле управления народом и Из лучшей стали не куют гвоздей, из лучших мужчин не делают солдат. Китайские правящие классы отдавали абсолютный приоритет интеллектуальной деятельности что же касается физического труда , то он с презрением воспринимался как нечто низкое и грубое. Представители высших классов никогда не утруждали себя физической деятельностью.
В социалистическом обществе не присваивается значительная часть созданного общественного продукта , из которой затем оплачивались бы услуги буржуазии и непроизводственной сферы . Поэтому вопрос перераспределения общественного продукта и народного дохода должен быть поставлен здесь иначе. Продукция работников ряда непроизводственных отраслей, хотя и нематериальная по форме, должна войти в общественный продукт и народный доход. К таким категориям труда относятся работники здравоохранения, просвещения, некоторых видов искусств и т. д. Продукция работников здравоохранения - это есть количество человеко-лет возвращенных к жизни и к труду людей. Продукция работников, просвещения - создание культурных людей и квалифицированных работников в результате образования, повышения квалификации, развития профессиональных навыков , природных способностей и дарований. Это можно выразить в количестве человеко-лет добавочного простого труда , поскольку квалифицированный и сложный труд может быть приведен к простому. И статистика со временем найдет достаточно совершенные измерители продукции непроизводственной сферы . Капиталовложения в людей - затраты на образование, культуру, охрану здоровья, на продление трудовой жизни - могут
В соответствии со статьей 3 потребитель имеет право на просвещение в области защиты прав потребителей , которое обеспечивается посредством включения соответствующих требований в государственные образовательные стандарты, общеобразовательные и профессиональные программы, а также посредством организации системы информации потребителей об их правах и о необходимых действиях по защите этих прав.
Именно эти люди являлись ферментом начавшегося процесса модернизации. Попытка каким-либо образом сорганизовать для себя общественное устройство приводила, как правило, к далеко идущим политическим преобразованиям. Вся эпоха Просвещения связана с созданием идеологии организации сообществ как свободного объединения людей свободных профессий. Это первая профессиональная революция, и она своим продуктом имеет Просвещение и первые буржуазные революции как социальные катаклизмы, которые должны были приспособить традиционные цивилизации к процессу модернизации.
Школы, средние специальные учебные заведения, учебные заведения профессионально-технического образования и другие учреждения просвещения
Профессиональная информация и пропаганда преследуют цель ознакомить молодежь с содержанием и значением различных профессий, путями и сроками их освоения, перспективами продвижения по должности. Она осуществляется предприятиями совместно с органами просвещения, профессионально-
Численность учащихся, охваченных всеми видами обучения, составила в 1987/88 учебном году (на начало года) 110 млн. человек. Следовательно, в нашей стране в той или иной форме образовательный или профессиональный уровень повышает почти каждый второй гражданин (не считая самообразования и сети политического просвещения).
Состав расходов и их соотношение различно в учреждениях разных отраслей социально-культурной сферы . Общим для всех учреждений является преобладающий уровень расходов на оплату труда с начислениями на нее. Однако ряд расходов характерен только для определенных учреждений. Например, расходы на выплату стипендий предусмотрены только в сметах доходов и расходов учреждений профессионального образования, расходы на медикаменты - учреждений просвещения и здравоохранения (в основном стационарных медицинских учреждений), расходы на приобретение мягкого инвентаря - детских дошкольных учреждений , учреждений здравоохранения и т.д. Однако в настоящее время государством за счет бюджетных средств реально финансируется ограниченный состав расходов - в основном оплата труда , начисления на фонд оплаты труда (единый социальный налог), стипендии, питание, медикаменты. Финансирование остальных видов расходов (большая часть коммунальных услуг , приобретение оборудования, капитальное строительство , капитальный ремонт и др.) учреждения вынуждены производить за счет внебюджетных средств . При этом нарушается основной принцип сметного финансирования - покрытие за счет бюджетных средств всех расходов, необходимых для нормального функционирования учреждения.
Справедливость такого утверждения подтверждается не только социологическими материалами специальных исследований, но и легко наблюдаемой повседневной практикой. Считается доказанным, что в значительной мере успех деятельности руководителя определяется не непосредственно профессиональными знаниями , а его личными качествами , способностью наладить контакт и взаимопонимание с подчиненными, готовностью разобраться в мотивах их действий. Оптимизм, приподнятость и мажорность чувств, помноженные на совестливость, весьма благоприятствуют повышению эффективности управления. Люди, руководящие другими, должны быть действительно просвещенные, за которых можно ручаться, что они ни слова не возьмут на веру, ни слова не скажут против совести... .
Учет, хранение и использование находящихся в фондах библиотек книг, других произведений печати и иных материалов осуществляются в соответствии с установленными правилами, обеспечивающими сохранность и рациональное использование фондов. Исключение из фондов библиотек устаревших по содержанию, ветхих или утраченных книг и иных материалов допускается только в порядке, определяемом Министерством культуры СССР по согласованию с Государственным комитетом СССР по науке и технике, Министерством финансов СССР , Академией наук СССР, Министерством высшего и среднего специального образования СССР, Министерством просвещения СССР, Министерством здравоохранения СССР, Министерством сельского хозяйства СССР и Всесоюзным Центральным Советом Профессиональных Союзов.
Перечень учебных заведений, окончание которых дает право на установление ставок заработной платы и должностных окладов учителям и другим педагогическим работникам в зависимости от образования, определен Инструкцией о порядке исчисления заработной платы работников просвещения, утвержденной приказом Минпроса СССР от 16 мая 1985 года № 94 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 8 июня 1980 года). Наличие у работников квалификации бакалавр, специалист, магистр дает право на установление им разрядов оплаты труда по ET , предусмотренных для лиц, имеющих высшее профессиональное образование. Наличие у работников диплома о неполном высшем образовании права на установление разрядов оплаты труда по ET , предусмотренных для лиц, имеющих высшее или среднее специальное профессиональное образование, не дает.
Мировой опыт показывает, что во внутренней политике государство должно уделять особое внимание формированию системы экологического образования и просвещения как одному из приоритетных направлений формирования экологических потребностей общества . Речь идет о целенаправленном насыщении экологической идеологией всех сфер жизнедеятельности людей, начиная от детского сада, школы, вуза, профессиональной деятельности , а также о создании систем повышения квалификации и переподготовки кадров. В свою очередь, отсутствие и незрелость экологических потребностей приводит к тому, что природные ресурсы получают экономическую оценку только в случае их хозяйственного использования. Вместе с тем при эксплуатации любого природного ресурса и объекта воздействию подвергается целый ряд пространственно связанных с ним видов природных ресурсов . А поскольку такое воздействие в соответствии с традиционными представлениями ничего не стоит производителю, у него не возникает необходимой экономической мотивации и потребности бережно относиться к этим природным ресурсам . С другой стороны, очевидно, что до тех пор, пока общественные экологические потребности, а вслед за ними и спрос не достигнут определенного уровня, трудно рассчитывать на кардинальное изменение экономического механизма оздоровления окружающей среды . Говоря о развитии экологических потребностей в целом, логично рассмотреть их свойства в рамках предложенной А.Я. Калининым системы экологическая потребность - экологический спрос - объективная цена ресурса - снижение расхода ресурса - уменьшение нагрузки на окружающую среду.
Как Конгрессу или просвещенному гражданину реагировать на эти споры Макроэкономика по крайней мере дает ключ для понимания сути этих споров и, таким образом, помогает творцам политики и избирателям выработать ответственные позиции и решения. Тот факт, что среди профессиональных экономистов существует расхождение во мнениях, заставляет политиков и студентов общественных факультетов уделять больше внимания изучению предмета, поскольку им придется принимать решения , даже если мнения экспертов не совпадают.
Лучшие умы человечества веками связывали огромные надежды с просвещением народа. В наше время эта гуманистическая идея приобрела особое значение. С изменением содержания профессий, перестройкой профессиональной структуры занятости требуются новые знания и способности, совсем иная общеобразовательная и специальная подготовка рабочей силы , иной тип квалификации. Страна, не обладающая системой образования , способной своевременно подготовить высококвалифицированные кадры, обречена на отставание .
Профессиональная информация как отдельный относительно самостоятельный элемент профессионального просвещения и профориентации в целом представляет собой систему организации и проведения учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимых знаний о социально-экономических , психологических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии. Перечислим элементы профинфор-мационной работы системы .
Затраты общества, прямо и косвенно связанные с воспроизводством рабочей силы , разнообразны (здравоохранение, просвещение, жилищное и культурное строительство и т. д.). Наиболее тесную связь с эффективностью производства и, в частности, с производительностью труда имеют затраты, связанные с приобретением общего и специального образования, профессиональной подготовки и переподготовки. По характеру эти затраты напоминают капиталовложения в основные фонды . В принципе затраты общества можно рассматривать как однопорядковые варианты капитальных затрат в строительство станкостроительного завода, поставляющего оборудование для народного хозяйства , или на создание (расширение) вуза, который будет готовить специалистов (например, для той же, станкостроительной подотрасли).
В главе обсуждаются технологические основы кадровой психодиагностики как одного из направлений кадрового консультирования , относящегося к экспертному типу. Сегодня совершенно ясно, что для сотрудника современного подразделения по работе с персоналом необходимо понимание сути диагностической работы для грамотной организации процесса , глубокого и многостороннего изучения кандидатов на вакантные должности и работающих сотрудников организации. Это, однако, не означает, что сотрудник отдела персонала должен быть профессиональным психодиагностом. Важно, чтобы он был просвещенным заказчиком, который может точно поставить задачу и оценить результат.
По крайней мере три совещания в год относительно тенденций в бизнесе, на которых члены Профессиональной ассоциации президентов встречаются с высшими должностными лицами , представляющими организованных рабочих, просвещение, вооруженные силы и т. п., для того чтобы получить квалифицироцанный обзор грядущего.
Республиканские почетные звания, присваиваются за особые заслуги в развитии общественного производства, науки и техники, народного оорйзования, здравоохранения, искусства, культуры, обслуживания населения и в других областях трудовой деятельности и высокое профессиональное мастерство. В союзных и автономных республиках установлена широкая система почетных званий, охватывающая разнообразные области трудовой деятельности. На 1 января 1989 г. число почетных званий, установленных указами Президиумов Верховных Советов союзных республик, превысило 130. Во всех союзных республиках имеются, напр., республиканские почетные звания Народный артист, Народный художник, Заслуженный врач, Заслуженный артист, Заслуженный деятель искусств, Заслуженный изобретатель, Заслуженный наставник, Заслуженный рационализатор, Заслуженный строитель, Заслуженный экономист, Заслуженный юрист. Характерно, что если ранее почетные звания устанавливались в основном для работников искусства, культуры, просвещения, здравоохранения, то в последние годы они преимущественно учреждаются для работников, занятых в сфере материального производства . Только в РСФСР за последние годы были установлены почетные звания Заслуженный металлург РСФСР, Заслуженный машиностроитель РСФСР, Заслуженный работник нефтяной и газовой промышленности РСФСР, Заслуженный химик РСФСР, Заслуженный работник транспорта РСФСР, Заслуженный работник пищевой индустрии, Заслуженный работник лесной промышленности РСФСР и др.
Он был одним из первых российский ученых, отстаивающих научное обоснование государственных политических и экономических начинаний. Татищев подчеркивал, что главная польза государства состоит в особой силе просвещения, в организации обучения с младенчества, поощрении особо радивых и даровитых учащихся (чтобы высший в науке высшее место и имел). Ни каков человек без знания совершен, мудр и полезен быть не может. Он был зачинателем профессионально-
Профессиональное просвещение в процессе изучения основ наук и трудового обучения. Профессиональное просвещение во внеурочное время.
Важным компонентом профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.
Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата по одному наряду (бригадный подряд), оплата труда по конечным результатам деятельности и т. д.
Работу по профпросвещению часто называют профинформацией. Однако информация - это пассивный процесс, а цель профпросвещения не только сообщение сведений о профессиях, но и формирование сознательного отношения к выбору конкретной профессии, поэтому она включает в себя и профинформацию, и профпропаганду, и профагитацию. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, знакомые, родственники и др. При этом сведения о содержании профессий и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.
В связи с этим перед школой, как и перед всем нашим обществом, стоит довольно сложная задача - исправить идущее вразрез с потребностями народного хозяйства и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.
Планировать работу по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует после завершения предварительной профдиагностики. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Вопросам профессионального просвещения можно посвятить специальные профинформационные уроки. На этих уроках следует рассказать учащимся о структуре народного хозяйства, о требованиях, предъявляемых профессией к личности, т. е. дать те сведения, которые нацеливают школьников на проблему правильного выбора профессии. Сведения о конкретной профессии учащиеся могут получать при изучении каждого учебного предмета.
Так же как обучение нельзя рассматривать в отрыве от воспитания, так и профпросвещение невозможно без профессионального воспитания. Оно предполагает формирование у учащихся добросовестного отношения к труду в целом, при одновременном формировании определенной профессиональной направленности. В процессе профессионального воспитания у учащихся формируются свойства личности, необходимые в работе по выбранным профессиям. При этом профессиональные интересы должны перерастать в соответствующие стремления, склонности, идеалы и призвание. Профессиональное воспитание должно стать неотъемлемой частью учебного процесса и начинаться уже с учащимися младших классов.
Проведение профессионального просвещения не нарушает логики изучаемого материала, а является конкретным выражением диалектического принципа связи обучения с жизнью.
Исходя из того что профпросвещение - процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации. В частности, шире надо внедрять в практику не просто рассказы о профессиях и производствах, а осуществление руководства самостоятельным изучением школьниками той или иной профессиональной деятельности. Кроме того, необходимо учитывать, что любая информация лучше усваивается, при ее подаче в определенной ситуационной форме, а не в виде текста (лекции, рассказа).
Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так: профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве, его отраслях, предприятиях, профессиях и основывается на широкой основе трудового воспитания и политехнического образования.
В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.
Профессиональное просвещение молодежи должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях, с тем чтобы не только информировать учащихся о рабочих профессиях, но и активно формировать их профессиональную направленность с учетом интересов молодежи и производства.
Ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.
Урок - основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация - составная часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя - увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока. Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи, демонстрации кино- и диафильмов, плакатов, стендов, альбомов и т. д. Применение того или иного средства (или их комплекса) зависит от цели и содержания урока, возраста, знаний учащихся и, наконец, от мастерства самого учителя.
Профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, а поэтому, рассказывая учащимся о профессиях, нельзя забывать, что одной из задач профориентационной работы является воспитание у школьников добросовестного отношения к труду. Учащимся нужно дать понять, что труд - это первая жизненная потребность человека. Для достижения этой цели учитель в разговоре о профессиях должен освещать такие вопросы, как роль труда на разных этапах социального развития нашего общества, решающая роль трудящихся масс в создании материальных и духовных благ, трудовые традиции наших людей Очень важно в беседе с учащимися использовать конкретный материал, который, как правило, оказывает на них положительное влияние. На примерах из жизни учитель может глубоко знакомить учащихся с экономическими и научно-техническими основами производства, раскрывать перед ними общественную значимость профессий рабочего, хлебороба и т. д. Только опираясь на факты, можно пробудить интерес к непопулярным, но нужным государству профессиям.
Чтобы проводить целенаправленную работу по профпросвещению учащихся, каждый учитель-предметник должен заранее определить, при изучении каких тем можно использовать материал профориентационного характера. Подбирая необходимый материал, наглядные пособия и технические средства, учитель составляет поурочные планы и одновременно разрабатывает специальные стенды для учебных кабинетов. Профориентационный материал, используемый на уроке учителем, должен включать высказывания известных людей (деятелей науки и культуры, выдающихся педагогов, передовых работников промышленности, сельского хозяйства и т. д.), выдержки из решений и постановлений правительства.
Естественно, каждый учебный предмет имеет свою специфику. Так, на уроках химии, биологии при изучении определенных тем можно прямо рассказывать ученикам о профессиях, а вот на уроке математики подобная информация происходит опосредованно через систему различных специально подобранных задач производственного характера. Несмотря на это, можно выделить следующие формы работ по профпросвещению в процессе преподавания учебных предметов:
профпросвещение в процессе изложения теоретического материала;
расширение представлений о профессиях при выполнении практических заданий, во время лабораторных занятий, в процессе решения задач;
написание рефератов по предмету, в которых используется информация о профессиях и производствах;
проведение производственных экскурсий по учебному предмету.
Умелое использование указанных форм позволит добиться четкой работы по профпросвещению учащихся, а также обеспечить его результативность.
Урок трудового обучения служит важнейшим звеном в профессиональном просвещении. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий. Но для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: беседой о профессиях и современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека, и т. п. Эти сведения можно сообщить учащимся во время вводного, текущего или заключительного инструктажей. Не обязательно рассказывать ребятам о такой-то профессии только на одном уроке. В зависимости от тематики можно на одном уроке дать общие сведения, а на другом - расширить и углубить (в соответствии с основной целью урока) сведения о той или иной профессии. Кроме того, знания об одних и тех же профессиях ученики должны получать в разных классах. При этом необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и так подбирать материал о профессиях и производствах, чтобы он был понятен и интересен детям определенного возраста.
Учитель не только должен сообщать знания о профессиях, но и получать обратную информацию о том, как они усваиваются детьми. Для этого при повторении пройденного материала среди прочих вопросов необходимо включать вопросы для проверки знаний учащихся о профессиях.
Такое повторение поможет углубить и систематизировать знания учащихся о профессиях, заставит их подумать о важности правильного выбора профессии, а следовательно, повысит эффективность профориентационной работы на уроке.
Рассказывая о профессиях, очень важно опираться на факты из окружающей действительности, на сведения из газет и журналов, рассказывающих о мастерах своего дела. При этом очень полезны встречи учащихся с этими людьми. Подобные мероприятия усиливают воспитывающую роль трудового обучения, повышают эффективность профессионального просвещения.
Поэтому учителю необходимо постоянно изучать производственное окружение школы, исходя из содержания своего предмета (вида трудового обучения), собирать данные о профессиях. Полученные сведения целесообразно накапливать в виде специальных карт профессий.
Приведем пример готовой к заполнению карты профессий сельскохозяйственного производства.
К заполнению таких карт целесообразно привлекать и школьников.
Собранные материалы о профессиях можно сосредоточить в кабинете профориентации.
Основным же материалом для бесед о профессиях должны стать профессиограммы.
Знакомя учащихся с профессиями, целесообразно иллюстрировать рассказ (беседу) фотографиями, диа- и кинофильмами.
Так как профпросвещение тесно связано с профвоспитанием, очень важно дать учащимся возможность видеть результаты своего труда. Организация выставок (школьных, районных), на которых определяются лучшие работы учащихся, способствует развитию у них интереса к трудовой деятельности.
Итак, в процессе преподавания основ наук и трудового обучения есть необходимые возможности для осуществления профессионального просвещения школьников.
Осуществляя принцип политехнизма в преподавании каждого учебного предмета, необходимо выявить и использовать все имеющиеся возможности для организации целенаправленной работы по профпросвещению учащихся.
Профессиональное просвещение в процессе изучения основ наук и трудового обучения.
Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение-сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.
Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата по единому окладу, оплата труда по конечным результатам труда в сельском хозяйстве и т. д.
Задача по ознакомлению учащихся с современными профессиями, информированию их о потребностях народного хозяйства в кадрах поставлена и в Основных направлениях (реформы общеобразовательной и профессиональной школы.
Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.
Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям.
Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, -- связь его с жизнью.
Урок-- основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация -- составная часть этого процесса.
Поэтому неотъемлемой частью урока должна стать работа по профессиональному просвещению учащихся. При этом задача каждого учителя -- увязать познавательные сведения о профессиях и производствах с темой и содержанием урока.
Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи и т.д. Урок трудового обучения служит важнейшим звеном в профессиональном просвещении. Основными методами при этом являются практические работы по конструированию, планированию и изготовлению изделий.
Но, для того чтобы практические работы оказывали действенное влияние на формирование у учащихся положительного отношения к рабочим профессиям, необходимо сочетать их со словесными методами: с беседой о профессиях, о современном производстве, об условиях труда, технологических процессах, требованиях, предъявляемых профессией к качествам и квалификации человека, и т. п.
Профессиональное просвещение во внеурочное время. Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям. При этом большую роль играют школьные кружки, ученические производственные бригады, школьные лесничества и т. д. Рассмотрим основные формы и методы работы по профпросвещению среди учащихся во вненеклассной работе. Значительное место в этой работе занимают беседы, которые проводят классные руководители, учителя-предметники или представители разных профессий, наставники. Такие беседы но посвящать ознакомлению с одной какой-то профессией, с пой родственных профессий, вопросам значимости правильного выбора их для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.
Ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы можно проводить по такому плану:
1. Общие сведения о профессии:
краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия; краткий исторический очерк и перспективы развития профессии;
основные специальности, связанные с данной профессией; примеры биографий лучших представителей профессии.
2. Производственное содержание профессии:
место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность;
предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда;
общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.
3. Условия работы и требования профессии к человеку:
санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью;
элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника;
специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.
4. Система подготовки к профессии;
пути получения профессии: бригадно-индивидуальное обучение, учебные комбинаты, курсы, УПК, СПТУ, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебной и трудовой деятельностью в школе;